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初中英语分层递进教学研究

作者:润色论文网  来源:www.runselw.com  发布时间:2019/8/5 10:46:08  

一、学生水平分层

英语课堂进行了一阶段之后,教师和学生基本上也有了双向的了解。此时,教师可以在对学生语言知识掌握与能力情况分许的基础上,结合学生的性格、兴趣爱好等方面,对学生做一个深入了解,并根据学生的综合能力,将学生分层分成A、B、C三个等级。这一等级的划分,教师要自己做到心中有数,不必在班级中进行宣布,否则会对一部分学生产生心理障碍,使课堂得不偿失。

在对学生的水平进行划分后,不难发现,A层次的学生学习兴致高,对问题有自己的思考方式和属于自己的学习习惯,同时这部分学生有很强的自学能力。在今后的教学中,教师可以有意识地将这部分学生安排到能力相对较差的学生旁边,这A层次学生的学习热情去感染其他学生,带动课堂。对于B层次的学生而言,他们的学习激情可能会相对较差一点,但是这部分一般处于不稳定状态。因此,这就需要教师针对这部分学生做出合理的教学策略,指导学生找到适合自己学习的方式方法,提高对英语可让的积极性。C层次的学生主要是基础差、缺乏学习兴趣。在对不同层次的学生有了一定认识了解后,在未来的教学中,教师要针对不同层次的学生实施不同的教学方式。尽量让优秀的学生更优秀,中等的学生有更大的发展空间,能力较差的学生不掉队,提高对英语课堂的学习兴趣。

二、教学目标分层

初中阶段的英语文章篇幅相对较短,对于基础较好的学生而言,学好一篇英语课文并不是一件多难的事情。而对于基础较差的学生,因为词汇量的限制,要想学好一篇课文付出的成本会相对较高。在初中英语教学中,教师要对教学目标分层。让学习能力较强的学生做到能复述文本;能力一般的学生做到掌握单词和句型,能力较差的学生做到理解文本内容,对不同层次的学生进行合理划分,并配上相应的教学目标,会让不同层次的学生在学习时不会觉得有太大的压力,而是能找准自己的定位,在自己的领域有更大的发展空间。同时,通过教学目标分层,还能帮助学生进行良好的沟通,找到适合自己的学习方法,促进学生之间互帮互助学习风气的产生。

比如,在教“过去式”相关内容时,因为过去式的不规则变化形式比较多,学生在学习的过程中很难在短时间内掌握规律。在教学时,对学生做统一安排和要求,会让能力相对较差的学生感到有学习压力。教师可以针对本节课内容进行教学目标分层,让A层次的学生,牢记课文中出现的一般过去时的规则变化形式,并能运用一般过去时写几个句子。对B层次的学生,要求掌握大部分的动词过去式的不规则变化形态。对于C层次的学生,则要求理解掌握一般过去时的使用场合,并能对过去时进行辨认。

在教学中如果教师能对教学目标分配得当,找到适合每一个阶段学生的教学目标,那么英语课堂会进行的有的放矢,不会出现一刀切的现象。而且还能让每一个层次的学生都有发展的空间和机会,让学生获得自信和成就感。

三、评价水平分层

作为学习成果展示的主要阶段,合理的教学评价可以对学生学习英语产生积极的影响。在教学评价中,教师要根据不同层次的学生表现,对学生进行评价。让学生在评价中对自己充分认知,提高对英语课堂的兴趣。

比如,在完成《Past and present》这一节课的学习中,A层次的学生的学生因为基础较好,在学习完课文后能基本上复述出文本内容。为了避免让A层次的学生骄傲,在学生复述短文的活成中,教师可以适当的为学生提出修改意见,这样会在一定程度上让学生找到更大的发展空间。同时,还让学生意识到自己还有自己需要改进和完善的地方。针对B层次的学生,教师则应鼓励学生提出自己心中的疑问,结合其他英语素材,对课题进行补充,帮助学生完善知识体系,拓宽知识面。针对C阶段的学生,教师则应该从基础知识环节着手,给予这部分学生充分的鼓励,帮助学生树立学习的自信心。

教师在评价的过程中,尽量避免横向评价。因为初中阶段的学生心思敏感,横向评价会让同等层次学生之间产生相互妒忌的心理。不利于学生间相互帮助,而是要多多通过纵向评价,提高不同层次学生之间竞争意识。

在进行分层评价的过程中,教师要更好地了解学生的学习情况和心理状态,找到适合的评价切入点,对学生的综合能力做出综合评价。让每一个层次的学生在听到教师的评价后,都能找准自己的位置,在原来的基础上找到前进的目标。

总而言之,为了让学生获得良好的学习体验,需要教师不断更新教育、教学理念。善于采用分层教学法,根据不同层次的学生制定不同的教学方法。同时,教师也要注重学习环境的营造,让每一层次的学生都能放松心情,积极的投入到课堂学习中。同样,学生也应积极寻找适合自身学习的方法和规律,在教师的引导下,逐渐拓宽视野,丰富自身知识体系,提升能力。

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